Les publics et leurs spécificités
Tableau synthétique
Les maternelles
- Faire dessiner les enfants s’ils ne savent pas écrire, un aller retour entre les dessins individuels et collectifs permettra d’obtenir des dessins de plus en plus précis.
- Elaborer un conte qui les sollicite, les met en quête de quelque chose. c'est efficace.
- Illustrer avec un personnage imaginaire ( lutin, jeune animal...) comme fil conducteur de la sortie
- Tenir compte de la duree des séquences qui devront donc être de plus en plus courtes car ils n’écoutent pas très longtemps
- Tenir compte de la distance des enfants par rapport à l’objet observé. Les enfants ont tendance à humaniser leurs dessins. L’utilisation de la binoculaire ou d’images leur permet d'introduire une distance en rendant l'objet d'etudemoins anthropocentré
- Penser à prendre un moment pour expliquer l'utilisation du matériel (jumelles, loupe binoculaire ...)
- Tenir compte de la concentration des enfants. Ils s’éparpillent rapidement (15 à 20 minutes d'écoute)
- Eviter le tableau à double entrées ( il peut être utilisé chez les grands)
- Et un site qui cause de l’éducation à l’environnement avec les tous petits
- Impliquer l’instituteur dans l’animation - Ne pas hésiter à jouer ou faire le "clown" un instant avec le groupe http://www.educ-envir.org/ classeprojet/Somm-res.htm
- Utiliser les contacts sensoriels (toucher, ouie,odorat, vue =>illustrations )
- Faire référence ou inventer des légendes, faire travailler l'imaginaire des enfants
- Utiliser le jeu comme approche d'apprentissage
- Trouver des liens entre le sujet et leur environnement familial et/ou scolaire
- Rencontrer l'enseignant préalablement pour évaluer les connaissances des élèves et se mettre à leur niveau
- Prévoir des temps de pause
- Anticiper d'aller aux toilettes avant de se rendre sur le terrain
- Donner des consignes claires et précises et les rédiger à l'avance pour employer des termes simples
- Ne pas hésiter à reformuler les consignes et explications
- Avant la sortie, s'entendre avec l'enseignant pour qu'il s'assure que les enfants soient correctement équipés le jour de la sortie (vêtements, chaussures...)
- Position de l'animateur: se mettre à leur niveau ( s'asseoir, se baisser...) pour s'adresser à eux.
- S'informer s'il y a des enfants qui ont des problèmes particuliers (maladies, problèmes de compréhension...)
Les primaires
Les points qui s’appliquent ci dessous le sont aussi pour les maternelles- Utiliser la technique efficace de l’aller retour individuel/groupe/individuel
- Donner des consignes claires sur un danger précis que les enfants peuvent comprendre (ex : euphorbe’).
- Les faire utiliser leurs noms imaginaires, leurs termes, leurs notions
- Ne pas imposer des réponses d’adultes à des questions qu’ils ne se posent pas
- Faire participer les enfants
- Ne pas utiliser d’outils compliqués dès le départ, cela induit les observations mais suscite l’intérêt lors de l’utilisation
- Ne pas montrer tous les outils, laisser du mystère
- Faire des groupes de plusieurs manières différentes afin de brasser les occasions de se rencontrer
- Nommer les groupes de travails (si present) avec un nom d' animal ou de plante
- Faire des jeux (confrontations d’idées) , en adéquation avec le sujet
- Adapter les jeux qu'ils ont l'habitude de pratiquer à l'école (jeux du beret, jeux des 7 famille, jeux de l'oie...), pour les faire jouer sur le sujet abordé.
- Diviser la classe en groupes pour l'utilisation d'outil pédagogique ou de jeu ( => participation des accompagnateurs )
- Les amener à poser un autre regard pour qu’il se réapproprie son espace ou sa trouvaille
- Faire des choses avec des résultats rapides ex herbier avec du papier collant
- Utiliser les sens au maximum et développer leur imagination et leur créativité
- Leur faire faire l’effort d’aller vers => respect
- Leur apprendre à respecter l'animal, par exemple lors de manipulation d'insectes: l'attraper sans le blesser.
- Faire des activités de plus en plus courtes pour que l’attention persiste
- Susciter les questions puis les conduire vers les réponses
- Repérer le terrain
- Difficultés
- Plantes présentes
- Risques
- Passer des consignes claires (ex : vous devez toujours pouvoir me voir)
- L’appareil photo, la palette de couleur, le tableau marchent bien
- Sortir sur le terrain
- L'enseignant doit preparer le groupe lors de certaines animations - Les enfants peuvent utiliser des clefs de détermination mais avec des critères simples
- Il faut susciter l’intérêt par l'utilisation d'un conte un récit qui pourra être étudié ultérieurement en classe
- Faire visualiser l’évolution des connaissances
- Mettre les enfants en confiance
- Créer un lien dès le départ (ex : un outil visible)
- Intégrer les accompagnateurs et leur expliquer quelques consignes (quoi faire et ne pas faire.)
- Répéter régulièrement l'élément important du message
- Avoir un message simple
- Expliquer le vocabulaire scientique avec des mots compréhensible des enfants
- Alterner les séquences où l'enfants est passif/actif
- Rencontrer l'enseignant préalablement pour évaluer les connaissances des élèves et se mettre à leur niveau
- Rencontrer l'enseignant et définir précisement avec lui, ses objectifs et les hiérarchiser.
- Dans la mesure du possible créer un questionnaire pour les enfants pour évaluer leurs connaissances sur le sujet et connaitre leurs "attentes", avant de monter le projet avec l'enseignant
- Penser à passer un moment pour expliquer l'utilisation du matériel (jumelles, loupe binoculaire ...)
- Trouver des liens entre le sujet et leur environnement familial et/ou scolaire
- Concevoir un programme coordonné du CP au CM2
- Donner des consignes claires et précises et les rédiger à l'avance pour employer des termes simples
- Ne pas hésiter à reformuler les consignes et explications
- Avant la sortie, s'entendre avec l'enseignant pour qu'il s'assure que les enfants soient correctement équipés le jour de la sortie (vêtements, chaussures...)
- Position de l'animateur: se mettre à leur niveau ( s'asseoir, se baisser...) pour s'adresser à eux.
- S'informer s'il y a des enfants qui ont des problèmes particuliers (maladies, problèmes de compréhension...)
- Proposer des activités à la fin desquelles ils repartent avec leur créations (moulages, peintures ...)
- Avoir un jeu facile à amener sur le terrain (ex: jeu de carte sur le sujet) que l'on garde "sous le coude" et que l'on peut éventuellement utiliser pour faire patienter le groupe ou une partie du groupe.
- Possibilité d'évaluer les acquis des enfants sous forme de jeux (jeu de l'oie)
- Lors de le mise en place d'un projet penser à la production d'un rendu final (exposition, livret, site internet...) qui motive les enfants.
Les adolescents
- L’animateur doit protéger les enfants autant que possible lors des approches sensibles (attention au regard des autres, reactions du groupe, quolibets, etc)
- Ne jamais les forcer (comme à tout âge)
- Valoriser les résultat de chacun (comme a tout âge)
- Créer la confiance
- Garder present l'importance de l'experience et de la preparation comme tout public difficile (commencer avec des publics simples puis aller vers les difficiles)
- Recherche permanente d’équilibre entre le rationnel et le sensible dans l’approche sensorielle
- Faire des groupes puis les défaire pour faire circuler les occasion de se rencontrer (ex : faites deux groupes et poule renard, crapaud’)
- Enoncer des consignes clairs et minimales.
- Créer une rupture avec le quotidien cf Pistes
- Essayer de rendre l’enfant acteur dans l’animation
- Respecter les temps d’isolement de l’enfant puis le ramener à l’animation. Cela peut déboucher sur une animation en relation avec la poésie ou la rêverie (écriture d’un texte poétique, une histoire...)
- Passer un "contrat" avec l’enfant si des risques sont présents sur le lieu de l’animation (risque lié à la nature du terrain ou à la végatation)
- Rencontrer l'enseignant préalablement pour évaluer les connaissances des élèves et se mettre à leur niveau
- Rencontrer l'enseignant et définir précisement avec lui, ses objectifs et les hiérarchiser.
- Possibilité d'apporter des termes techniques en les expliquant
- Lors de le mise en place d'un projet penser à la production d'un rendu final (exposition, livret, site internet...) qui motive les enfants.
Les spécialistes et les étudiants
- Ne pas cacher ses limites
- Ne pas se laisser impressionner
- Elargir systématiquement l’approche
- Prendre à contre-pied (au scientifique répondre par du sensible, au sensible, revenir vers du scientifique [par la catégorie, la comparaison])
- Définir en priorité les objectifs
- Cerner très vite les motivations (au téléphone, avant, sur place, en discutant autant que possible) (valable pour toutes les animations)
- Créer des pistes au début, cerner leurs représentations en leur laissant la bride sur le cou , les valoriser
- Amener la discussion, après analyse, sur les prospectives
- Utiliser le vocabulaire technique adapté
- Apporter des références sur le sujet ( bibliographie, études ...)
- Ne pas laisser le participant prendre la place de l’animateur, en ramenant par exemple sur des sujets plus larges
- Valoriser le spécialiste en l’utilisant comme personne ressource
Le grand public
- Faire le lien entre l'actualité, leur vie et le thème
- S'adapter au public ( vocabulaire, informations...)
- Susciter leur curiosité par l'anecdotique ( petites histoires locales, légendes ...), par l'insolite ( animation géologie avec la nouriture)
- Utiliser l'humour
Les personnes handicapées
handicapées sociaux
- Les rassurer
- Les mettre en avant
- Sortir les points positifs de la vie et de la nature par rapport à l'animation
- Insister sur l'encadrement pour les accompagnateurs
handicapées moteur:( mal-entendant, non-voyant, locomoteur)
- Eveiller tout leurs sens pour nourir leurs émotions
handicapées mentaux:
- Eveiller tout leurs sens pour nourir leurs émotions
- Les rassurer
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